（9分）在师生联谊晚会上，化学老师表演了“吹气生火”的魔术。用棉花将一种淡黄色的固体包裹其中，将一
【分析讨论】 放热 猜想Ⅲ：Na 2 CO 3 和NaOH的混合物 验证Ⅱ：错误 碳酸钠的水溶液也呈碱性，pH也大于7 验证Ⅲ：CaCl 2 或BaCl 2 其它答案合理给分CaCl 2 +Na 2 CO 3 =CaCO 3 ↓+2NaCl 酚酞 【实验反思】NaOH 【拓展延伸】水 考点： 分析：本题研究了过氧化钠与二氧化碳和水反应的性质，通过“吹气生火”的魔术体现了燃烧的三个条件缺一不可：①物质具有可燃性，②可燃物与氧气接触，③可燃物达到着火点．然后对反应后的生成物进行探究，提出了三个猜想，再设计实验进行验证．在实验的探究过程中，要注意碳酸钠属于盐类，但是它呈碱性，要验证氢氧化钠存在时，必须排除碳酸钠的干扰．还要注意化学方程式的书写． 【分析讨论】“吹气生火”的魔术，也需要燃烧的条件，①可燃物与氧气接触，②可燃物达到着火点．本实验一定是放热反应，放出的热量使棉花团达到了着火点． 故答案为：放热 猜想Ⅲ：吹出的气体中既有二氧化碳又有水蒸气，因此可能是Na 2 CO 3 和NaOH的混合物．故答案为：Na 2 CO 3 和NaOH的混合物 验证Ⅱ：用pH试纸测得的pH大于7，不能确定固体是NaOH，因为Na 2 CO 3 和NaOH的水溶液都显碱性，因此错误．故答案为：错误；碳酸钠溶液也显碱性，可能有碳酸钠存在 验证Ⅲ：先向溶液中加入足量的氯化钙溶液，是为了排除碳酸钠溶液的干扰，再滴加酚酞试剂时，溶液显红色，就证明一定有氢氧化钠了． 故答案为：CaCl 2 ；CaCl 2 +Na 2 CO 3 =CaCO 3 ↓+2NaCl；酚酞 【实验反思】向溶液中滴加稀盐酸，发现有气泡产生，能证明一定有碳酸钠，但是不能证明没有氢氧化钠．故答案为：NaOH 【拓展延伸】水不能太多，因为水能灭火．故答案为：水 点评：本考点属于实验探究题，考查了二氧化碳、水蒸气分别与过氧化钠反应的有关性质和变化的规律，还对反应后是产物进行探究，以及化学方程式的书写，综合性比较强．既有实验过程的探究，又有结论的探究．首先提出问题、作出假设，然后设计实验方案、进行实验，最后得出正确的结论，并对设计的方案进行了拓展．本考点是中考的重要内容之一，主要出现在实验题中．
（6分）元旦联欢会上，化学老师给同学们表演了一个“水能生火”的魔术（如图所示），他将包有过氧化钠（N
猜想b：此反应还会放热；（1）O 2 ；（2）过氧化钠与水反应放热使锥形瓶内压强增大；（3）Na和H；【补充实验】能； 水和二氧化碳 试题分析：提出猜想：根据物质燃烧的条件：脱脂棉是可燃物，小新认为过氧化钠（Na 2 O 2 ）与水反应生成了可以支持燃烧的物质，棉花要燃烧还需达到其着火点，据此分析即可； 实验与分析：（1）木条复燃，说明该气体具有助燃性是氧气；（2）导管口冒出气泡，可能生成了气体，也可能气体的温度升高，通过分析没有生成气体，只能是锥形瓶中的气体温度升高，故可知过氧化钠和水反应是放热反应；（3）在化学反应前后，元素的种类不变，所以另一种产物必含的元素是 N a 和H； 补充实验：蜡烛燃烧生成水和二氧化碳，二氧化碳和水都可以和过氧化钠反应生成氧气，且放热可以使棉花的温度达到着火点，所以棉花能燃烧；反思：通过上述实验分析可知：过氧化钠固体可以与水、二氧化碳发生反应，所以在运输时一定要隔绝空气、水；
电能生火吗
火是一种能看见的虚幻物质!通常说的火是燃烧过程中物质的蒸发与空气中的氧气结合发生剧烈反应,这是我们肉眼能看到的!所以火一般认为时燃燃烧,温度达到一定的界限时就会有火的产生!用电可以生火,雷电我也是电的一种可以生火!只
电能生火吗
火是一种能看见的虚幻物质!通常说的火是燃烧过程中物质的蒸发与空气中的氧气结合发生剧烈反应,这是我们肉眼能看到的!所以火一般认为时燃燃烧,温度达到一定的界限时就会有火的产生!用电可以生火,雷电我也是电的一种可以生火!只
古代是怎么生火的？
钻木取火。还有，原始人类有意识的保留自然火种。（比如打雷，森林火灾引起的火。将其保留下来）。后来还有一种“打火石”。燧石俗称“火石”，主要由隐晶质石英组成；是比较常见的硅质岩石，致密、坚硬，多为灰、黑色，敲碎后具有贝壳状断口，所以是最早为石器时代的原始人所青睐，绝大部分石器都是用燧石打击制造的，燧石和铁器击打会产生火花，所以也为古代人用作取火工具，
清朝用什么生火啊
最开始没火，后来钻木起火再后来用火折子（古装电视剧有看到的那种），清朝末期开始用火柴现在就太多方法了
星座解锁图案的视频教学
还要视频教学呀...很容易用呀...
情境式教学和抛锚式教学的区别是什么？
情境式教学和抛锚式教学的区别： 定义区别： 情境式教学主要是某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。目前，情境教学也正符合了新课程的要求，它充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。 抛锚式教学有时也称“实例式教学”或“基于问题的教学”。这种教学要求学生到实际的环境中去感受和体验问题，而不是听这种经验的间接介绍和讲解。在实际情境中一旦确立一个问题，整个的教学内容和教学进行进程就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。抛锚式教学与情境地学习、情境认知以及认知的弹性理论有着极其密切的关系，只是该理论主要强调以技术学为基础的学习。约翰·布朗斯福特是理论的主要代表人物，对抛锚式教学的理论和研究作出了贡献。 教学方法的区别： 情景教学的方法： 1.利用电教设备创设情境。 如杨杰老师在讲《可贵的沉默》一课时，在同学们思考如何向妈妈祝贺生日时，利用电脑播放《烛光里的妈妈》这首歌，歌声蕴涵的那种深沉的爱，那种深情深深地感染着学生，使他们内心激动不已，产生出强烈的对妈妈的爱。 2.借助板画展示情境。 鲜艳的色彩、生动的画面最能引起学生的注意力，精心设计的板画可以使教学内容直观、形象，使学生很快进入教学情境中达到理想的教学效果。 3.借助语言入情境。 备课时教师要特别注意各教学环节之间的过渡语的设计，使环节之间连接得更紧密，更恰当，教师抑扬顿挫，充满激情的语言必能激起学习的欲望，让学生积极主动地参与其中。 抛锚式教学的的方法： 1.搭建脚手架 抛描式教学并不把现成的知识教给学生，而是在学生学习知识的过程中向他们提供援助和搭建脚手架。例如：当学生在解决某一问题时，不知道如何做加法、减速法或进行分与时的换算，此时，教师就会及时地参与教学：他首先鼓励学生运用他们的直觉接近问题，然后向他们提供获得进步所必需的援助。这经常包括在课本和其它的信息源中发现相关的材料，或鼓励学生相互学习，以达到尽快解决问题的目的。在解决了一个杰斯帕的挑战、发现对新技能的需要并懂得何时应这样做以后，教师和学生常常共同提出超出杰斯帕背景的工作范围。如，当学生比较清晰地意识到需要更好地理解小数及其与摩擦力的关系后，他或她就可以提出把解决这个问题作为一个新的学习目标。 许多从事杰斯帕系列教学的教师为了帮助学生处理成功应付各种挑战所必需的复杂概念，常常为学生搭建脚手架。例如，一些教师帮助学生制作和利用图表，以便使学生确定，如何将以“里/分钟”定义的速度转换为“里/小时”定义的速度。有的教师创造了易于操纵的测量工具，用以测量时间和距离。 2.镶嵌式教学 在两个新的杰斯帕的几何历险中，研究人员采用了“镶嵌式教学”的形式为学生搭建脚手架。通常，镶嵌式教学时段是历险故事的自然组成部分，它产生于学生在学习过程中的需要：随着，历险故事情节的展开，学生为解决问题必须获得一些辅助信息，如何使用指南针和指南手册，如何看地形图等。不熟悉这些信息就无法进一步探索，这时，教师就可以从学习的需要出发组织有关信息的“镶嵌式教学”，以排除学习中的障碍。研究人员主要是把镶嵌式片断作为与镶嵌式数据相类似的材料加以运用的。他们鼓励学生在解决问题中，遇到需要理解镶嵌式教学时段所提供的概念和程序时，能善于回到相关的教学时段。 3.主动学习 有关研究发现，使学生理解问题解决和交际体验的最好方式就是让他们积极地参与由影像支持的各种活动。在抛锚式教学的夏洛克项目中，这些活动包括：a)注意影像中建议的有关进一步探索问题的提示部分；b......余下全文>>
水能生火吗？
当然可以，如果你水遇到ca2o2，就会产生起火，从化学和生物学的角度，很多时候，水是可以生火的，希望你能够采纳
怎么跳大绳-------八字------现场教学
跳大绳很麻烦的
