小学课堂如果遇到突发情况该怎么办
1、以变应变法。当课堂教学超出原来的设想，突然出现意料不到的情况，且影响到正常的教学时，教师可以以变应变。例如，上海著名特级教师于漪老师上课时，几只蝴蝶飞进了教室，吸引了同学们的注意力。于漪老师是怎样处理的：她首先让学生把蝴蝶赶走，然后让学生以蝴蝶飞进教室为题打一词牌名，同学们苦思冥想不得其解时，于漪老师给出了答案：“‘蝶恋花’啊，因为你们都是祖国的花朵！”在同学们一片会意的笑声中，于漪老师又开始了她的讲课。 2、借题发挥法。把课堂教学中的偶发事件巧妙地融进自己的教学之中，利用课堂教学中出现的意外情况，借题发挥大做“文章”。笔者也碰到过前面所讲的麻雀飞进教室的那种情况，我借“不速之客”麻雀的出现，给大家讲了一个“麻雀的冤案”的故事：“五、六十年代，我国曾经把麻雀与苍蝇、蚊子一样列入害虫名单，在全国开展消灭麻雀的运动，理由是麻雀偷吃掉大量的粮食。但事后的实践表明，麻雀却是蒙受了冤屈，因为麻雀对人类的益处远远大于它对人类的危害。”然后，我就以此为题，让学生运用所学的哲学道理加以分析。同学们对此热烈响应，兴趣十足。有的从矛盾主次方面的角度，说明麻雀对人类时有利有弊，但利大于弊，我们看问题应抓住本质和主流；有的运用普遍联系的原理，分析消灭麻雀会破坏生态平衡；还有从认识发展的角度，说明人类对麻雀的认识经历了一个不断深化的过程……。这样，我就巧妙地借麻雀的出现做出了一篇文章。 3、将“错”就“措”法。笔者前面提到一位政治老师，误把“事物是普遍联系的”表述成“世界上任何两个事物都是有联系的”。遇到这种情况怎么办？碍于面子，将错就错，不加纠正，是绝对要不得的。但如果我们能够“借”错生智，来个将“错”就“措”，却不失为一种良好的教学机智。还是那位政治教师，他及时发现自己出现了口误，但学生却没有发现，这时他及时对学生说：“你们好好想一想，老师刚才讲得对吗？能不能把事物的普遍联系理解成任何两个事物之间都有联系呢？”听了老师的提醒，学生就会重新审视和思考，并发现错误。 4、实话实说法。面对自己的失误，前面提到的那位化学老师却采取了另外一种处理方法，那就是实话实说，不文过饰非，同样取得了良好的效果。当面对集气瓶里冒出的不是白烟，而是黑烟，同学们愕然的表情时，这位化学老师随机应变：“这块金属钠为何燃出黑烟？请同学们回忆一下金属钠的物理性质及其贮存方法。”全班同学立刻由惊愕变成活跃，一位同学抢着发言：“金属钠性质活跃，不能裸露在空气中，而是贮存在煤油中！”“你说得对！”教师满怀歉意地对大家说：“刚才就是由于我的疏忽，实验前没有将沾在金属钠上的煤油擦干净，结果发生了刚才的实验事故。为了揭示上述错误原因，我不准备回头处理煤油，而是将沾有煤油的金属钠继续燃烧下去。请大家想一想，燃烧的过程中，烟的颜色将发生怎样的变化？”“黑烟之后将出现白烟！”结果再次演示实验证明了大家的预言。当化学教师宣布：“同学们，你们的预言实现了！”全班响起了热烈的掌声——不仅有学生的，而且有听课教师的。是化学老师坦诚的襟怀，实事求是的品质，灵活的教学机智赢得了大家的赞赏。 5、因势利导法。所谓“势”，是指事情发展所表现出来的趋向。处理偶发事件时，要注意发现和挖掘事件本身所表现出来的积极意义，然后或顺势把学生引向正路，或逆势把学生拉向正轨。前面提到的那位刘老师，就巧妙地运用了这种方法，将消极因素化成了积极因素。她待同学们的笑声稀疏下来，带着余悸平缓地说：“据说每位接我们班的新老师，都有一份大家赠送的特殊礼物，比如王老师的灰老鼠，郑老师的大王蜂……而我呢，你们送了一条水蛇。”她微微笑了笑，指着那条蛇说：“我是第一次这么近看到蛇，刚才还摸到它，着实吓了我一跳。不过我觉得捕捉这条蛇的同学挺行，至少他挺勇敢，有一定的捕蛇经验……不过，我相信，凭他们的能力，不仅仅能做到勇敢，还应该做出点其他什么，老师相信你们。”那几个调皮学生原本等着看“戏”挨克，却没料到刘老师还表扬了自己，那可是自己非常难得的，可不知怎么就是高兴不起来，只是呆呆地听着刘老师讲有关蛇的知识……第二天早晨，刘老师又踩着铃声走进教室，一股清香扑鼻而来。她意外地看到，讲台上的粉笔盒里插着一束野菊花，教室里鸦雀无声……从此，这个班变了。 6、爱心感化法。偶发事件经常发生在一些差生身上，他们自尊心强，同时自卑心理也较重，他们十分渴望得到老师的信任和尊重，即使有了差错，也希望得到原谅。作为教师，应坚信每个学生都是可以教育好的。在处理“偶发事件”时，注意把严肃、善意的批评与信任、鼓励结合起来，把“尽量多地要求”与“尽可能多地尊重”结合起来，切不可感情用事，用训斥加批评甚至是体罚或变相体罚等方法简单粗暴地处理，以免激起师生之间的矛盾，造成师生之间对立情绪的扩大。这正如苏霍姆林斯塞所说：“教育，这首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及年轻的心灵。在这里，谁更有细致和耐心，谁就能获得成功。 7、巧妙暗示法、个别提醒法、重点提问法、幽默调侃法。这些方法多用在那些上课精力不集中、思想开小差而导致分心的学生身上。当这种情况发生时，教师可视情况用语言、眼神、手势等作暗示；如果暗示法不起作用时，教师可换用个别提醒法，可以边讲课边走到该生身边，或亲切地摸摸他的头，或轻轻地敲敲他的书本和课桌；如果以上两种方法都不见效，还可以尝试重点提问法，通过个别提问，强迫他把注意力转移过来。在多年的教学实践中，笔者发生在课堂上适度地进行幽默调侃，也是唤起学生注意，避免学生分心型偶发事件发生的有效方法。如发生学生打瞌睡，随机说了句诗：“春风吹得书生醉，莫把课堂当睡堂。”同学们一笑，那位同学睡意全无了；再如对于个别开小差的学生，可随机说道：“唯物辩证法告诉我们，任何事物都是一分为二的，但唯有一心不可二用，上课时一定要集中精力。” 8、停顿休整法。当学生精神疲劳，将要发生分心型情况时，教师可暂时停止上课，或让学生闭目养神休息几分钟，或做做小游戏，唱上一支歌，或讲个幽默风趣的小故事……。待学生精力恢复，注意力集中时，再讲课，效率会大大提高。
如何组织好小学课堂
德国教育家第斯多惠告诉我们：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。随着课改的不断深入，课堂激励评价已成为广大教师课堂教学的重要手段。我们在多年的课堂教学实践中深刻认识到：精彩的课堂激励评价，能是学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学习动机，诱发学习兴趣，进而主动学习，提高学习成绩，下面就如何进行课堂激励评价的问题谈四中方法。 一．情感激励法 “感人心者，莫先乎情。”新课程呼唤平等，和谐的师生关系，教师只有爱学生，学生才会爱教师，学生才会喜欢教师所教的课。因此教师必须像对待自己的弟妹，像对待自己的子女一样去爱自己的学生。洒向学生都是爱，洒向学生都是情。课堂上教师一个欣赏的眼神，一个满意的点头，一个会意的微笑，一个亲切的手势，都犹如一场春雨，滋润着学生干涸的心田，都激励学生敞开思维的大门，插上想象的翅膀，去探索知识的奥秘。教师从内心深处热爱学生，用饱含激情的语言，眼神，动作，表情显露出来，用自身的情感带动学生的情感。这样的课堂激励评价从教师的心窝飞泻而出，学生也会用他爱老师，爱学习的情感来回报老师。 二.语言激励法 课堂教学离不开语言，课堂激励评价也离不开语言。教师要力求使自己的评价语言真实，准确，精彩。这不仅需要教师的真诚，还需要教师丰厚的文化底蕴，那些人云亦云的“好”，“棒，棒，棒，你真棒”等评价语言使人觉得“言不由衷”因而听而生厌。我们每一位教师都要学会开一个帽子工厂，每天上课都要带一些帽子去，看哪个学生适合戴哪顶帽子，就把哪一顶送给他，课堂评价中的同一句话，我们可以说得平淡如水，让学生感到勉强；也可以说得激情四射，让学生感到温暖和幸福。作为一个教师，我们不要吝啬自己赞美，赏识的语言，多给学生表扬，激励。同时我们认为恰当的批评和警醒，也应算一种激励评价。当学生在课堂上出现偏差时，教师也不应姑息迁就，而应善意的批评指正，是学生的思想和言行回到正确的轨道上来。 三．物质激励法 物质确实存在很强的刺激性。适当地在课堂激励评价中采用物质激励也是一种好方法。在低年级的课堂上，对表现优秀的学生适当的奖励一朵小红花，一颗糖和一个水果；在中高年级的课堂上，对表现优秀的学生适时地奖给一个练习本之类的东西，的确能起到激励学生认真学习的作用。但物质激励评价的方法一定要慎用，我们仍提倡精神奖励为主。有一次我们听一节低年级的课，教师不断的奖给学生小红花，还没进入新课，红花已送了一大半同学。我们认为这并不是真正意义上的课堂激励评价，这种为激励而激励的评价不值得效仿。 四．量化激励法 在几年的课堂激励评价中，我们摸索了一套行之有效的量化激励评价。具体做法是：将班上全部学生分成按性别搭配，成绩好坏搭配和学习能力搭配的6人为单 位的学习小组，每个小组有一个各方面都比较优秀的学生担任小组长，小组以小组织的姓名命名。课堂上开展组际间的学习和守纪竞赛。表现突出的小组被评为优秀小组，每组加50分，其他小组中表现突出的同桌加20分，课堂作业得“优”的每人次加10分。每天的分数有副班长汇总后填入教室后面的＜＜课堂量化激励评价表＞＞中，一周一总分，总分最高的是本周的“红旗小组”。实践证明：此方法简便易行，它不仅培养了学生的竞争意识和集体荣誉感，而且能是学生在相互监督管理中自觉上好课，学好知识。 课堂激励评价是对真情的唤醒，对言行的肯定，对精神的诱导．有效的课堂需要精彩的激励评价作支撑，愿我们的课堂评价能开出精彩之花，结出丰硕之果。 教师劝阻学生“上甲课，做乙事”也许是对的，但“没收学生的书”做法有些不当，还好没有撕毁掉，不然结局更麻烦！即使是上化学课，大家正津津有味时，也难免有时会有极个别学生在做其它科的作业，往往是因为多种原因学生没有按时完成该科作业，而交作业的时间快到，个别学生为了不被另外的老师批评，而“冒险”不被老师发现进行“地下活动”，在课堂上做这些作业。 我也曾发现过此类情况，处理方法通常有如下一些：第一种情况：学习成绩特别好的学生，我从来不管他上课做什么事，因为我相信他有边听课边做作业的“一心多用”能力，事实上这类学生所做的习题可能远远不止是老师布置的。人的能力相差是很大的，有的人确有“三心二意”本领。我们平常不也是有同时做几件事的时候么？这篇文章描述的情况大概属于这种类型，教师可能对学生学习心理还不够熟悉。 第二种情况：可能是有的学生事先预习了课文，大概自以为学懂了老师讲的内容，上课时只需有选择地听老师讲解某些重点内容和难点内容，他心里已有准备：什么时候听老师的，什么时候不听。我觉得学生这样做无可指责。为了证明学生是否属于这种情况，我总是以请他回答问题的形式进行侦探，如果他答对了，我便放心了。任由继续执行自己的学习计划。如果没有答出来，便开一句玩笑“作业是永远做不完的，洒脱些吧！” 他一定会收手的！ 第三种情况：学生可能化学基础很不好，听不懂我的讲课，干脆做别事。这个责任当然主要由我来负！这其实也是对教师教学的反馈，要立即调整教学难度，化难为易，使讲解通俗易懂些，调动学生听课的积极性和学习兴趣。我从来不看教案讲课，而是根据课堂上学生的表情来决定讲解的方式。这种教学技巧通常很有效，学生会情不自禁地放弃做别事。提问时注意多对基础不好的学生以启发性关照，他（她）总是以“不知道”来回答老师的问题。我从来不轻易对他放弃，“试一试”，“勇敢点”，再加上师生“合作”，总是收到意想不到的效果。最后加上一句表扬的话，学生从此就不再放弃化学课了。课后主动问“问题”的次数明显增多了,学习成绩自然会上升。 第四种情况：个别学生因“经不住的诱惑”，可能趁上课老师不注意他时，偷偷地看那些“东西”，急于了解的故事情节，往往一看便着迷。等老师发现了他时，他却没有发现老师到了身旁！遇到这种情况，如果学生迅速将那“东西”收藏起来了，我就瞪他一眼以示警告；如果学生没有收起那“东西”，我便若无其事、不作声地收进我的裤袋里，很少有学生知道发生了什么事情，丝毫也不影响整个 课堂教学的顺利进行。下课或放学后，学生会自动来找我。主动承认错误的，作个“下不为例”的口头保证，便还他“东西”放行（他可是花高价租来的，赔不起哟！）；也有不愿主动承认错误的，不要紧，放学后，我慢慢来跟他“磨”，不需要讲大道理，更不需要“骂”罚，最终他们都会痛哭悔改的。处理这类事件关键是“保密工作”要做好，才能“浪子回头”。如果闹大了，学生没有了脸面，往往“破罐破摔”，以后更加与你“对着干”。不气死你老师才怪！我已经成功地解决过多起这类问题了，这类学生家长往往有时不知道发生了什么事使他的孩子彻底改变过去，总是来说：“孩子好喜欢你！”我心里好暗笑：因为他（她）在我这里哭过！ 首先你一定要在孩子面前保持冷静，不要因为这样那样的问题而显出焦虑和束手无策感。这样孩子们会察觉到的。 其次就是要向身边有经验的老师请教，听听他们的看法，也要注意观察，观察那些有经验的老师是怎么教育和管理这些学生的。每天把遇到的问题写下来，看看自己解决了哪些问题，哪些还没有办法解决？那就思考，应该怎么解决？实在想不明白也没有关系，因为用过你的教学活动的累积总会有柳暗花明的一天的。（要注意积累每天的教育问题及解决方法。日积月累，你会看到自己的进步的。） 第三就是要学习，可以网上学习，也可以买书籍学习。学什么？学别的老师是怎么管理课堂的。学习一些优秀老师的课堂管理心得，和他们处理问题学生的智慧方法。 只要你肯努力钻研，我相信你能成为孩子喜欢的老师的。
时常梦到小学时期的情景
也许就是潜意识的怀念，或许有些遗憾 也许并没有后悔这么早就不上学了，但是潜意识里应该也有怀念，也会想象如果当初继续上学了，我的生活会是什么样子呢，虽然可能平时太忙了没有这个念头，但是可能还会有这个念头，就是如果我上学了，我是不是会是一个好学生，我现在会不会是一个很有钱的白领呢 或者是自己太孤单了，没有什么朋友，想要有人来陪伴，但是因为不上学了，所以也就基本没有什么群体交际，所以很想有朋友，所以梦到了之前的同学老师 或许是怀念上学时的无忧无虑天真快乐，毕竟社会这个大教室真的太难懂了，太累了想要逃避。 我觉得没有什么啊，大概就是对远离的生活的一种纪念。 其实大概可能楼主太孤独了，这样的话就努力让自己开心起来，比如说多结交写朋友，或者在网上聊聊天，看看电视，也许就会让自己跟快乐呢，但是我觉得，做梦梦到过去的东西又有什么不好呢，毕竟人都是念旧的，也许有一天自然而然的，梦就改变了，因为又有你所想的东西了
时常梦到小学时期的情景
也许就是潜意识的怀念，或许有些遗憾 也许并没有后悔这么早就不上学了，但是潜意识里应该也有怀念，也会想象如果当初继续上学了，我的生活会是什么样子呢，虽然可能平时太忙了没有这个念头，但是可能还会有这个念头，就是如果我上学了，我是不是会是一个好学生，我现在会不会是一个很有钱的白领呢 或者是自己太孤单了，没有什么朋友，想要有人来陪伴，但是因为不上学了，所以也就基本没有什么群体交际，所以很想有朋友，所以梦到了之前的同学老师 或许是怀念上学时的无忧无虑天真快乐，毕竟社会这个大教室真的太难懂了，太累了想要逃避。 我觉得没有什么啊，大概就是对远离的生活的一种纪念。 其实大概可能楼主太孤独了，这样的话就努力让自己开心起来，比如说多结交写朋友，或者在网上聊聊天，看看电视，也许就会让自己跟快乐呢，但是我觉得，做梦梦到过去的东西又有什么不好呢，毕竟人都是念旧的，也许有一天自然而然的，梦就改变了，因为又有你所想的东西了
做梦梦到穿越回到小学上课，但是还带着成年的记忆，貌似还和朋友用手机联络着，那天放学的时候下了很大
从心里学的角度来看，梦是一种无意识的行为，所以，不要想太多啦，庸人自扰。
总是梦到回到小学上学去了,还梦见小学的同学有一起上学了,是为什么呢?
我也是耶.转头一看是初中同学(不过我初中同学很多是小学同学),到操场上又碰到高中的……估计是小学六年印象最深,打扫卫生啊换座位啊各种打闹啊对教室有全方位认识,初中高中都只有3年。
老是梦到自己回到中学读书，但是又找不到课桌
这和迷信没什么关系，说明你的中学读书那段经历太丰富太深刻（或者太坎坷），我和你一样，经常做类似的梦。
梦到小学同学聚会
梦见许多穿着华贵服装的人聚集在一起，未婚者将会喜结良缘。梦到穿脏衣服的人聚集在一起，做梦人的亲属会有人与世长辞。 梦见宴请别人，大难会临头，但是做梦人梦见出席人举行的宴会，是交好运的祥兆。梦见宴会上炊俱和吃的东西到处乱放，家里将会发生争吵。女人梦见宴请，将要出嫁。
成年人老是梦到回到学校考试的事
梦到梦见回到学校考试的事情，今天的工作/学业压力似乎蛮大的，偏偏你还不大愿意动弹，偷懒的情绪占了上风。到晚间的时候，你只会觉得越来越累而已。
梦到和自己在一起的女人又回到她前夫的身边了,是啥意思?
心里有些担心会失去她而已，没有做梦你心里也会这样想的，日有所思夜有所梦
