王力宏的个人资料
中文名：王力宏 英文名字: Lee Hom 生日: 1976年5月17日 生肖: 龙 星座: 金牛座 身高: 178公分 血型: O型 贯籍 ： 广东番禺 学历: 美国麻州Williams College毕业 嗜好：棒球、音乐、绘画、电影、戏剧、创作 口头禅 ： "It's all good!" 语言：国 语、英语 家庭 状 况：父母、1兄、 1弟 特别技能：小提琴、钢琴、鼓、作曲 喜爱的运动：棒 球 最喜欢的科目: 爵士钢琴 最佩服的人: 爸爸 最欣赏的歌手: Stevie Wonder 最喜欢的艺人: Elton John、 Stevie Wonder、Prince、George Michael、Sting 最喜欢的电影: 夜访吸血鬼、刺激1995、小妇人 最喜欢的运动: 棒球 最喜欢的国家/地区: 中国台湾 最喜欢的动物: 人类 最喜欢的颜色: 蓝色 最喜欢的食物: 日本料理、总汇三明治、葡萄柚汁、Pizza、北京烤鸭 最大的心愿: 做一个对流行音乐界有贡献的创作人 才华：歌唱(14岁加入Show Choir合唱团.19岁出第一张个人专辑)、棒球(左投手.盗垒王)、英文(从出生开始学.至今21年啦)、法文(从初一到高三)、中文(回台后开始学..至今不过短短两年.却说的很溜)、乐器(小提琴手、吉他手、爵士鼓手、钢琴手、左手anyway..力宏有好几手)、词曲创作(13岁起开始创作，至今约四十余首作品)、绘画(画作《鹰》得奖)、论文(作品《人生与宗教》得奖)、音乐剧(自高中起年年演舞台剧) 广告经验： 1.SHISEIDO 资生堂SQ概念推广代言人 2.维他露P 发行专辑 《情敌贝多芬》 《如果你听见我的歌》 《nature大地的窗口》 《好想你》 《白纸》 《我用生命爱你》 《好力宏》 《公转自转》 《不可能错过你》 奖项 ： 1999年 : 第十届金曲奖“最佳男演唱人”及“最佳专辑制作人奖”、新加坡金曲奖最佳唱片制作 2000年：CHANNEL[V]华语榜中榜99歌曲奖
王力宏的资料
中文姓名： 王力宏 英文姓名： Lee-Hom Wang 国 籍： 美国 出生日期： 1976/05/17 出生地点： Rochester, N.Y, U.S.A 排行： 老二（一兄、一弟） 星座血型： 金牛座 O型 身材规格： 180 cm×68 kg 艺人特质： 健康、帅气、创作型全能歌手 兴趣嗜好：棒球、音乐、绘画、电影、戏剧、创作、制作 特殊专长：钢琴、吉他、小提琴、 Bass、鼓、打击乐器、词曲 创作、 绘画、制作 学校： 美国麻州Williams College毕业 主修：音乐Music 副修： 亚洲事务Asian Study 最喜欢的科目： 爵士钢琴 最佩服的人： 爸爸 最喜欢的运动： 棒球 最喜欢的动物： 人类 最喜欢的颜色： 蓝色 最喜欢的食物： 日本料理 最大的心愿： 做一个对流行音乐有贡献的创作人 人生梦想： 1.经由我的音乐给年青人的生命带来感动和启发 2.盖一所音乐学校发扬音乐艺术 广告经验： 1.SHISEIDO 资生堂SQ概念推广代言人 2.维他露P 专辑简介 2005 王力宏／盖世英雄 LEEHOM WANG／Heroes Of Earth (SONYBMG) 亚州音乐人的骄傲，「chinked-out」第二章，从传统中创造音乐的无限可能，王力宏「盖世英雄」2005继续压轴上演，华语音乐永远首席登场！ 2004 王力宏／心中的日月 冠军庆功版(SONY) LEEHOM WANG／SHANGRI-LA CHAMPION CELEBRATION EDITION 2004 王力宏／心中的日月 冠军庆功版(SONY) LEEHOM WANG／SHANGRI-LA CHAMPION CELEBRATION EDITION 「Chinked - out」呛出华语音乐新版图，重量级加赠八首创作影像MV集VCD，力宏亲身参与词曲音乐制作、影像导演，全方位创作意念完整呈现 2004 王力宏／心中的日月(SONY) LEEHOM WANG／SHANGRI-LA 为华人音乐争一口气！史无前例开创华语音乐新生命，跨越，融合，连接，东方、西方音乐，首创亚洲第一张「chinked-out」华语专辑，在传说中的香格里拉，追寻王力宏心中的日月 2004 王力宏／HEAR MY VOICE(SONY) LEEHOM WANG／HEAR MY VOICE 邀请了日本一流的顶级乐手全部Live演出录制，让力宏的声音能更深动、更具穿透力到达音乐之上。您将听到王力宏截然不同的音质情感表现，一种淬练过后的完美与纯真。 2004 王力宏／Dream Again(SONY) LEEHOM WANG／Dream Again 王力宏前进国际发行第三张日文单曲—DREAM AGAIN。特别邀请日本知名乐团米米 CLUB 灵魂人物金隆博担任配唱制作人。 2004 王力宏／不可思议(SONY) LEEHOM WANG／Unbelievable 打破常规，Hip Hop、Rap、R&B、Jazz音乐元素，「黑」得很过瘾，太多的「不可思议」发生在这张专辑中，力宏搏的就是跳出自己的框框！ 2003 王力宏／爱的奇迹 LEEHOM WANG／LEEHOM WANG (SONY) 收录日本BOURBON「CHUEL」巧克力广告曲「爱的奇迹」，同时收录「流泪手心」日文版、「二个人不等于我们」中文版。 2003 王力宏／唯一（专辑） LEEHOM WANG／THE ONLY ONE (SONY) 第一位正式在日本出道的台湾男歌手－王力宏，进军日本首张专辑，收录十五首日本最受欢迎的王力宏历年中英日文曲目。 2003 王力宏／唯一（单曲） LEEHOM WANG／LAST NIGHT (SONY) 王力宏带着全台湾歌迷的祝福，成功进军日本乐坛！日本出道单曲「唯一」日文版，特别收录电影【MOON CHILD】片尾曲「Last Night」。 2002 王力宏／95-02 新歌+精选 王力宏的音乐进化论 LEEHOM WANG／95-02 Evolution (SONY) 横跨BMG、福茂、SONY三大厂牌，双CD收集26首力宏音乐进化过程最完整纪录。从优质偶像到全创作的音乐人；从得「十大偶像奖」到「金曲奖最佳制作人」奖；这是一张王力宏音乐进化过程的完整纪录。 2001 王力宏／唯一 LEEHOM WANG／THE ONE AND ONLY (SONY) 记录了这一年力宏所经历的所有更内在的试炼，他藉由创作与我们分享成长的每一刻所经过的每一种感受，因而新创作曲风更加流行但却也更加的狂放，11种生命轨迹，旋律动人的短篇纪事，倾听悦耳无国界语言，领会细腻悲欢离合，呈现…千变万化。 2001 王力宏／王力宏创世纪影音全纪录 LEEHOM WANG／LEE HOM MUSIC CENTURY (SONY) 创作王力宏 音乐新世纪 年度超值精装版3 in 1让你拥有全部王力宏 2001最新创作新歌『Take your time』林夕填词 +10首主打MTV全记录&『Take your time』制作花絮 +『爱．拥抱．王力宏』 2000 王力宏／每天爱你24小时(SONY) LEEHOM WANG／TAKE YOUR TIME 王力宏2000年首张广东EP 【每天 爱你廿四小时】CD+VCD精装版王力宏亲自谱曲 金牌作词人林夕 共同创作脍炙人口新歌曲 2000 王力宏／永远的第一天 LEEHOM WANG／FOREVER'S FIRST DAY (SONY) 这是王力宏第一张完整制作的专辑，由99年的创作约40多首新歌中，最后筛选10 首，制作期超过一年。专辑中处处可见他对自己音乐作品的用心!........(详全文) 1999 王力宏／不可能错过你 LEEHOM WANG／IMPOSSIBLE TO MISS YOU (SONY) 音乐无国界 质感无上限 优质唱作旗鉴11首新流行经典 1998 王力宏／公转自转 LEEHOM WANG／REVOLUTION(SONY) 从选歌、填词谱曲、编曲配唱，到封套摄影、音乐录像带的拍摄，力宏无不具细靡遗，全心投入，交出了一张亮眼的成绩单 1998 王力宏／我用生命爱你 LEEHOM WANG／I WANT TO SPEND MY LIFE TIME LOVING YOU(SONY) 柯以敏、王力宏特别献唱暑假强档电影「蒙面侠－苏洛」指定中文版主题曲 I Want To Spend My Lifetime Loving You ”我用生命爱你” 1998年 王力宏／好力宏精选辑 LEEHOM WANG／Good Leehom Compilation（福茂） 1997年 王力宏／白纸 LEEHOM WANG／White *****（福茂） 1996年 王力宏／好想你 LEEHOM WANG／issing You（福茂） 1996年 王力宏／如果你听见我的歌 LEEHOM WANG／If You Heard My Song（福茂） 1995年 情敌贝多芬 LEEHOM WANG／Love Rival Beethoven（BMG) 获奖记录： 1996年 ◎11月，民生报十大偶像最佳新人奖 1997年 ◎4月，入围金曲奖“海外最佳男演唱人” ◎10月，入选十大广告明星 1998年 ◎8月在台湾新力音乐之首张个人国语专辑《公转自转》，有近半张专辑中的歌曲由力宏自己担任创作者及制作人，专辑推出一周内销售即突破10万张 1999年 ◎1月，《公转自转》Channel〔V〕年度 Top20 歌曲奖 ◎3月，《公转自转》98年度十大唱片奖 ◎4月，入围金曲奖“最佳男演唱人”及“最佳专辑制作人奖” ◎4月，夺得第十届金曲奖“最佳男演唱人”及“最佳专辑制作人奖” ◎10月，新加坡金曲奖“年度最佳制作人奖” 2000年 ◎1月，TVB十大劲歌金曲颁奖典礼上以《让我取暖》获得“最佳合唱歌曲银奖” ◎1月，香港电台十大中文金曲颁奖典礼上获“最有前途新人男歌手金奖” ◎1月，《不可能错过你》 Channel〔V〕年度 Top20 歌曲奖，Channel [v] 华语榜中榜 99上以《Julia》获最受欢迎歌曲奖 ◎2月，获中华音乐人交流协会1999十大专辑《不可能错过你》及十大单曲《流泪手心》。 ◎3月，《不可能错过你》99年度十大唱片奖 ◎3月，《流泪手心》99年度十大歌曲奖 ◎4月，入围金曲奖“最佳男演唱人”及“最佳作曲奖” ◎6月，获得CCTV－MTV “台湾区最受欢迎男歌手奖” ◎9月获，TVB8频道最佳新人奖，《永远的第一天》获TVB8频道金曲奖 ◎11月，获得台湾“十大偶像”殊荣，获马来西亚第一届「中文金曲奖」“最佳男演唱”、“最佳作曲”（入围歌曲：欢喜城）以及 “年度金曲”（入围歌曲：永远的第一天） ◎12月，获香港新城电台「新城劲爆国语歌曲」（《不要害怕》），《每天爱你廿四小时》获TVB劲个金曲第四季季选金曲奖 2001年 ◎1月，获商业电台 四台联颁「卓越表现大奖」铜奖 ◎1月，获2000度年香港无线电视十大劲歌金曲颁奖典礼杰出表现奖银奖《不要害怕》获最受欢迎国语歌曲奖铜奖 ◎1月，获香港电台第二十三届中文金曲颁奖典礼「飞跃大奖」男歌手铜奖、「全国最受欢迎歌手奖」男歌手银奖 年份 广告纪录 1997年 ◎1月，台湾资生堂－SQ观念代言人 ◎3月，台湾维他露－P饮料广告（同年十月因此片入选台湾“十大广告明星”） ◎9月，Hang Ten 97'秋冬服饰代言 1998年 ◎5月，Hang Ten 98'夏季服饰代言 ◎9月，台湾新闻局反色情大使 ◎11月，古道绿茶广告 1999年 ◎11月，台湾行政院新闻局 “和未来有约” ◎12月，娃哈哈矿泉水广告 2000年 ◎5月，“美国棉”商标 代言人 ◎11月，宝路华手表代言人｝ 父亲：王大中 母亲：李明姝（shu） 哥哥：王力德（LEO） 弟弟：王力凯(LEE-KAI ） 外婆：傅氏 嫂子：STACY 侄子：王嘉澍 父亲台湾大学医学系（台湾排名第一的大学，所有台湾人的骄傲） 母亲 政治大学（也是台湾名牌高等学府） 哥哥 耶鲁大学医学博士 大嫂 也是耶鲁大学，跟王大哥是同学 弟弟 保送上的美国麻省理工学院 表哥表嫂 哈佛大学毕业 奶奶 清华大学毕业 外婆 某名牌师范学院历史系毕业（具体学校名称不详） 王力宏本身是威廉姆斯音乐学院毕业，又是柏克利音乐学院的硕士（柏克利是美国公立大学中排名第一、世界排名前几名的超一流名牌大学） 1982 学小提琴 。 1984 学钢琴（前后2年）。 1988 ◎6月，自Pittsford Elementary School 毕业。 ◎9月，进入Pittsford Suterland Middle School就读 。 1989 ◎加入Rochester Pilhaumonica Youth Orchestra 成为该乐团最年轻小提琴手。 ◎4月，参加学校音乐剧 『Once Upom a Mattress』的演出。 ◎6月，自Pittsford Middle School荣誉毕业。 1990~1994 ◎高中时期，每年参加Sutherland High School Show Choir校际比赛，都获得冠军或亚军。亦每年参加Sutherland High School Swlect Chorus演出（注：美国是高中4年；初中2年） 。 1990 ◎4月，参加学校音乐剧 『Bye-Bye Birdie』的演出。 ◎9月，进入Pittsford Suterland High School就读。 1991 ◎4月，参加学校音乐剧 『Music Man』的演出。 1992 ◎4月，参加学校音乐剧 『Briyadoor』的演出。 ◎被选为Pittsford Suterland High School棒球校队投手。 1993 ◎4月，参加学校音乐剧 『Hello Dolly』的演出。 1994 ◎4月，参加学校音乐剧 『Kiss Me Kate』的演出。 ◎6月，自Pittsford Suterland High School荣誉毕业。 ◎9月，进入麻州Williams College就读。 1995 ◎4月，参加Williams College音乐剧 『Pippin』的演出。 ◎10月，参加Williams College舞台剧 『King Lear』的演出。 ◎12月，回台湾出版个人第一张国语专辑『情敌贝多芬』，专辑内收录个人三首创作曲「听雨」、「Last Night」、「不愿说再见」，以「优质创作型偶像歌手」名号，在歌坛崭露头角。 1996 ◎4月，参加Williams College音乐剧 『Merrily We Roll Along』的演出。 ◎7月，出版国语专辑『如果你听见我的歌』，专辑中收录个人创作曲6首；「如果你听见我的歌」、「头版摇滚」（与高德华合作）、「喊我一千遍」（与Tim Heintz合作）、「有了你就足够」、「As Long As I Have You」、「Better Off Along」，且专辑中「Stand By Me」由力宏编曲。 ◎10月，在K.K.Disco举办「耳目一新」个人首场现场演唱会。 ◎11月，出版纪念Jane Goodall国语合辑『大地的窗口』，合辑中创作曲一首；「Nature 是你」。 ◎12月，出版国语专辑『好想你』，专辑中创作曲二首；「预约你的爱」、「Noah」。 1997 ◎7月出版『白纸』国语专辑，专辑内收录个人作曲五首；「在每一秒里都想见到你」、「放逐思念」、「想家」、「四月还会下雪」、「Dream Again」。 ◎9月，担为Williams College Acappella Group"Spring Steeters"的音乐指导。 ◎维他露P广告歌创作。 ◎环球电视台片头音乐创作。 ◎警察广播电台台呼创作。 1998 ◎4月，担任Williams College音乐剧 『The Bite That Burns』的导演、编剧及作曲。 ◎6月，美国麻州Williams College 毕业。荣获 " 荣誉毕业生 " 奖状。 ◎7月，与歌友们通过网路共同创作第一首网路创作歌曲 " 梦想被冷冻 "，这首歌全部词曲版税，都捐赠给台湾关心青少年的「心路文教基金协会」，目前捐款目已超过贰十馀万元，此首歌收录在王力宏『公转自转』中 。 ◎8月，发行加盟新力音乐后，第一张个人国语专辑『公转自转』。 ◎9月，於「大安森林公园」举办「绕著力宏转」音乐会，大安森林公园成立、开放为演唱会会场，人潮最多的一次。 1999 ◎6月，发行加盟新力第二张国语专辑「不可能错过你」。 ◎7月，於「台北国际会议中心」举办「不可能错过王力宏」演唱会。 ◎7月，马来西亚World Trade Center个人演唱会，受邀於Kuala Lumpur Symphony Orchestra、这是继国际超级巨星Luciano Pavarotti和Julio Iglesias之后唯一被邀请的国际歌手。 ◎9月，台湾921大地震，与作词家十方共同创作「爱！永远不消失」，温暖全台湾。有关这首歌的词曲版税全数捐赠给台北天母收养921灾后孤儿的圣道儿童之家。 ◎12月，受日本天王制作人小室哲哉赏识，为小室哲哉新歌编曲、制作、献唱中文版 " Happiness*3，Loneliness*3 "。 2000 ◎4月，专属的「台湾区力宏国际歌迷俱乐部」网站开站，成为台湾区内最大的多功能歌迷会网页。 ◎6月，发行加盟新力第三张国语专辑『永远的第一天』。 ◎7月，於「台北中和运动场」举办『永远的王力宏』万人演唱会，盛况空前。 ◎7月，参与唐季礼导演制作的国际大片『雷霆战警』。 ◎7月，参与国际大师元奎导演制片的电影『铁拳』的演出。 ◎8月，参与由张国荣编导的电影『无烟草』(香港政府为教育青少年反吸烟而拍摄的公益电影)。 2001 ◎1月，发行王力宏创世纪影音专辑（记录力宏加盟新力音乐后所有重要作品）。 ◎9月，发行2001最新创作专辑「唯一」。 1988 ◎代表Jefferson Elementary School参加NY校际数学比赛获优等奖。 ◎代表Jefferson Elementary School参加"Olympic of the Mind" 获优等奖。 1989 ◎由学校推荐参加Johns Hopkins University举办的"Young Talent SearchProgram"考试以优异成绩通过。 ◎获得模范学生奖 High Hinor Awards（成绩优等奖）。 1990 ◎获得模范学生奖 High Hinor Awards（成绩优等奖）。 1991~1994 ◎高中时期，每年获得成绩优等奖，并代表参加高中校际辩论比赛及国际研习社联合国会议（Model United Nations）。每年都替学校赢得大奖，替个人赢得"Best Delegate"（最佳代表）。 1991 ◎获得"Phenmenal Freshman Award"、"Most Musical Student Award"、"Charcter Development Award" 。 1993 ◎4月，康乃尔大学为美国高中学生举办的论文比赛，力宏的论文「宗教与人生」获得第二名。 ◎作品「老鹰」在Art Festival获选第二名。 ◎成为"National Honor Society" 的会员。 1994 ◎3月，获National Merit Scholar/美国高中毕业生之最高荣誉。 ◎5月，获Monroe County Council Award/领导能力和学业模范生。 ◎6月，伊士曼音乐学院优等毕业生奖、荣誉Violin Recital。 ◎6月，Sutherland High School优等毕业生奖。 ◎6月，Pittsford Musical Inc. Scholarship Award。 1995 ◎11月，民生报十大偶像最佳新人奖。 1996 ◎4月，入围金曲奖「海外最佳男演唱人」。 ◎10月，入选十大广告明星。 1998 ◎4月，Williams College毕业论文百老汇歌舞剧" The Bite that Burns "。在学校公演，此剧由故事到音乐完全由王力宏一人创作，由学校出资演出。演出四场，场场爆满，王力宏被全校同学推选为" 1998年度音乐家 " 并获得在毕业典礼上表演的殊荣。 ◎8月，在台湾新力音乐之首张个人国语专辑『公转自转』，有近半张专辑中的歌曲由力宏自己担任创作者及制作人，专辑推出一周内销售即突破10万张。 1999 ◎1月，「公转自转」国语专辑获得Channel V Top20 Award。 ◎3月，「公转自转」专辑或中华音乐人交流协会98年度十大唱片奖。 ◎3月，「公转自转」专辑或中华音乐人交流协会98年度十大歌曲奖。 ◎4月，入围金曲奖「最佳男演唱人」及「最佳专辑制作人奖」。 ◎4月，夺得第十届金曲奖「最佳男演唱人」及「最佳专辑制作人奖」。 ◎10月，新加坡金曲奖「年度最佳制作人奖」。 2000 ◎1月，「不可能错过你」专辑获得Channel V Top20 Award。 ◎3月，「不可能错过你」专辑获得中华音乐人交流协会。 ◎3月，「流泪手心」由力宏创作歌曲获得中华音乐人交流协会99年度十大歌曲奖。 ◎4月，入围金曲奖「最佳男演唱人」及「最佳作曲奖」。 ◎6月，获得MTV「台湾区最受欢迎男歌手奖」。 ◎10月，获得马来西亚第一届亚洲金曲奖，最佳男演唱人奖，最佳作曲人奖(永远的第一天)。 2001 ◎1月，Channel V Top 20 台湾区最佳创作歌手奖。 ◎3月，第二届香港金像奖 " 最佳新演员 " 提名。 广告纪录>> 1997 ◎1月，资生堂化妆品SQ代言人。 ◎3月，维他露P 代言人，同年十月因此片入选「十大广告明星」。 ◎9月，Hang Ten 服装代言人。 1998 ◎5月，Hang Ten 服装代言人。 ◎11月，古道绿茶广告。 1999 ◎6月，受邀担任中华民国环保大使。 ◎7月，娃哈哈纯净水代言人。 2000 ◎美国棉2000代言人 ◎於香港担任国际名表宝路华亚洲代言人并演唱广告歌曲与发行单曲。 Forever Love Leehom
教学活动设计和教学设计什么区别
一、所谓“教学设计”,就是解决“做什么”的问题,包括“想干什么”与“教什么”两个方面 “教学设计”对语文课具有非常重要的意义,但到底什么叫“教学设计”,对语文课来说,所谓“教学设计”到底是要老师们做什么,这些问题似乎很少有人作具体的分析与归纳。我们大家都在口里说着“教学设计”,但做的事似乎与真正意义上的教学设计又离得很远,在实践中,有许多语文课甚至“无设计”。这恐怕与我们对“教学设计”的内涵缺乏认真的辨析有一定的关系。 什么叫“教学设计”呢?教科书上的定义实在太多太杂,我这里从最基本的意义讲起。我们平常在做一件事情之前,总是有多方面的计划与筹措,比如做一个工程,首先要对该项工程资金上做一个预算,环境上做一个分析,技术上提一些基本的指标等等,这些都叫做“设计”。但这些设计是第二层面的,在做这些事情之前,有一个更重要的问题要考虑,这就是“做什么事情”。 对于“做事情”来说,第一个问题是:你想干什么?这就是所谓做事情的“目标”。第二个问题是:你具体做哪些事?这就是做事情的“内容”。我们讲的“教学设计”,就是指这两个方面:目标与内容。这堂课,你想教会学生什么,这就是所谓“教学目标”。这堂课,你准备教什么,这就是所谓“教学内容”。我把这两个方面,概括为“做什么”。所谓“教学设计”,就是解决“做什么”的问题。对于数学物理化学历史政治地理这些课程来说,“做什么”是相对比较清晰、比较容易确定的一方面,要“教会学生”的内容都具体体现在教材上,直接呈现在教材的章节里;另一方面,在这些课程里,老师“想要教会学生的东西”与“教的是什么”往往是统一在一起的。如果“想要教会学生某一种知识”,在教学中直接就教学生理解这一知识的要点和内容,即使是要教会学生某一种技能或方法,也是从对知识的掌握开始并始终与知识的教学联系在一起的。但是在语文课里,我们面对的是一篇篇课文,而课文又并不是我们的教学内容,它只是教学内容的载体,真正的教学内容是隐含在课文里的。在语文课里,老师和学生在正式开始教学之前明白的只是一件事,就是今天学哪一篇课文;但通过这篇课文老师“做什么”学生“学什么”,事实上都是未定的,老师在备课之前是不明确的,学生在学这篇课文之前也是不知道的。照我看来,这是语文课的最大特点,我称之为“语文教学内容的未定性”。"! 实际上,在“做什么”之前,还有一个更基础的问题,即一门课程“有什么可做”或“能做什么”成熟的课程,在老师们开始备课之前,应该由课程专家向老师们系统提供这门课程“有什么可做”或“能做什么”的清单,老师们要做的,是从这一清单中选择具体的“哪一点”“哪一个方面”来教。有些课程甚至直接规定每一章节具体“做什么”。在这种情况下,老师们要做的,甚至只是“设计”具体的教学途径和方式方法。但语文课程目前还没有发展到这一步,这一点只要将“语文课程标准与其他课程的“标准”比较一下,或者把中国的语文教育与西方一些发达国家的母语教育比较一下就清楚了。语文老师接到语文教材的第一步就是“设计”每一单元、每一篇课文到底用它来“做什么”:让学生学会什么,我们具体教什么。 二、根据“文本特征”“学生需要”和“编辑意图”确定“做什么”是语文课教学设计的具体内涵 那么,语文老师根据什么来设计“做什么”呢？ 第一要考虑的是文本的特征。一般来说,选入语文教材的作品和文章,都是具有典范性的作品或有典型意义的文章。课文的内容是十分丰富的,但作为教材,它并不要求每一个方面都教给学生;需要教给学生的,是它具有典范性或典型意义的那一方面的内容。例如《智取生辰纲》,有江湖的内容,有民俗的内容,有正义和邪恶,有智慧与愚钝,有劫富济贫,有“农民起义”,但就这篇课文而言,我们是要学“江湖”、学民俗、辨善恶、分智愚、讨论贫富关系、学习农民起义吗?显然不是;《智取生辰纲》之所以是《智取生辰纲》,其典范性就在于它的“叙事艺术”。因此,根据《智取生辰纲》的典范性特征,我们教这篇课文,就是教会学生鉴赏《智取生辰纲》的叙事艺术,教的具体内容,就是它的“叙事艺术”。 第二要考虑的是学生的需要,即学生在读这篇课文的时候遇到的最大困难是什么。我们这里以文学作品教学为例来说明。一般来说,学生读一篇文学作品时,可能会遇到两种情况:一种是“读不懂”,一种是读得懂但“不喜欢”。从根本上来说,文学作品教学就是做两件事情,一是解决学生“读不懂”的问题,可称之为“解读”;二是解决学生“不喜欢”的问题,可称之为“鉴赏”。“解读教学”具体教“课文说了什么”,“说的这些意味着什么”,“作者为什么要说这些、为什么要这么说”;“鉴赏教学”具体教“你喜欢课文吗”,“你觉得课文什么地方好”,“这些地方为什么好”。我曾经听过一位老师教两篇课文,一篇是汪曾祺的《端午的鸭蛋》,一篇是鲁迅的《雪》。对前者,学生是完全读得懂的,就是怀念故乡,但对后者,学生显然是读不懂的。前者应该教学生鉴赏,让学生喜欢上这篇课文;后者应该教解读,让学生读懂这篇课文。但这位老师恰好相反,教《端午的鸭蛋》时让学生反复回答“这里表现了作者的什么思想感情”,而教《雪》时,老是给学生讲“这里用了什么修辞手法,如何如何生动有趣”。 第三要考虑的是教材编者的意图。编辑把一篇篇的作品和文章选入教材,是有其意图的。任何一篇课文,都既有它的“原生价值”又有它的“教学价值”。所谓“原生价值”,即它发表时为社会提供的信息价值;所谓“教学价值”,即编辑把它选入教材时想用以实现的“语文教学目标”。我们在“设计”的时候,主要考虑后者,即教材编者把它选入教材时想用它来实现的“语文教学目标”。同样的课文,被不同的编者选在不同的教材里安排在不同的地方,虽然它的“原生价值”可能是一样,但“教学价值”可能完全不同。需要说明的是,由于目前语文教材编写水平的制约,有些教材对课文教学价值的揭示和呈现可能不太清晰或准确,这就需要语文教师明辨并予以加工,以利于自己的教学。 以上三项原则,其重要性是不同的,在教学设计中,它们的优先次序依次递减,后面的依从前面的。具体地说,一篇课文,我们首先要考虑的是文本有什么可教,而且还要考虑这“有什么”是不是文本的典范性所在。但并不是文本有什么可教就教什么,还要考虑学生需要教什么,只有既是文本所有的,又是学生所需要的,才是“教什么”的最好选择。在这个过程中,我们当然要考虑教材编者想让我们教什么,如果我们根据前两项所确定的内容与教材编者的意图一致,那最好不过;如果教材的意图与我们的思考不一致,优秀的教师往往对教材进行重新组合,以适应自己教学设计的需要。 三、“教学实施”就是开展“语文活动”,关键是课堂现场师生双方的互动 教学设计十分重要,但在实践中,确实存在教学设计没有问题而教学效果并不怎么样的情况。这是为什么呢?这里有一个“教学实施”的问题。 如果说教学设计是解决“做什么”的问题,那么我们可以说教学实施就是解决“怎么做”的问题。不过,我们平常所说的“怎么做”往往只是指教学的具体方式方法,主要属于教学技能技巧的范围,如果只是在这样的意义上理解“怎么做”,就是对“教学实施”理解的简单化。实际上,“教学实施”比“教学的具体方式方法”复杂得多,也艰难得多。 照我看来,上好语文课有三个要点:一是语文功底要好,二是教学设计要科学,三是教学实施要有艺术性。语文功底是基础,教学设计是关键,教学实施是保障。教师的语文功底的重要性不用说了。教学设计解决的是语文教学大方向的问题目标定得准确与否,教学内容选得对吗?这些方面出了问题,教学的具体方式方法就没有很大的意义了。所以说“教学设计是关键”。但目标定得准确,教学内容选得对,这还是停留在“教师”的“准备”阶段,是教师对教学的一种“科学的”把握。这些“科学的把握”要转化为学生“学到什么”“学成什么样子”,还需要教师在课堂现场的操作。这里有一个非常关键的问题,即教师的正确讲述并不等于学生的正确掌握。“老师的讲解与学生的理解之间存在一个差”,这样的问题在其他学科也存在,但其中的差值要比语文课小得多。在其他学科里,老师如果讲得是正确的,学生多少会听进去一些,多少会有一些收获。但在语文课中,老师对某篇课文和课文所隐含的知识、技能、原理的讲解也许是完全正确的,但如果学生没有与课文的语言文字的具体接触,没有具体的言语体验,也许他听到了老师的一些话,但他的实际的语文能力、语文素养,却丝毫没有提高。这就是说,老师关于语文能力、语文素养的一些述说,与学生语文能力、语文素养的提高并不构成必然联系,正如我们反复听营养学家关于营养的报告,但如果我们不实际地吃东西,就不会真正提高我们的身体素质一样。 “语文课的本质在于让学生与语文接触”"!,而不在于教师对语文的述说。皮特·科德说得精辟:在语文课中,“我们应当做的是教人们一种语言,而不是教给他们关于语言的知识。……我们要培养的是使用语言的人而不是语言学家,是能‘用这种语言讲话’的人而不是‘谈论这种语言’的人”。#"教给学生关于语言的知识,把学生培养成“谈论这种语言的人”,也许教师的述说有一些效果,但如果“教人们一种语言”,培养“用这种语言讲话的人”,则教师的述说几乎没有什么效果。 语文教学的关键显然不在老师的“说语文”,而在学生的“做语文”。所谓“教学实施”,就是如何让学生“做语文”。语文教学实施不是“述说性”的,而是“使动式”的;语文教学实施的实质,就是老师依文本设计活动,学生在活动中走进文本、体验语文,在亲身体验中生成语文知识,形成语文能力。离开了活动,离开了学生在活动中对语文的亲身体验,就没有语文教学实施。从这个意义上来说,“语文教学实施”并不等于通常意义上所说的“上语文课”———那种“述说性”的语文教学也许是在“上语文课”,但不是真正意义上的“教学实施”,只有那种“使动式”的语文教学,才算是真正意义上的“教学实施”。 在这个过程中,最关键的,是课堂现场师生双方的互动,教师利用学生的现场反应展开教学,推进教学进程。这是语文教学实施最主要的特征。现在的许多语文课,也许有活动,但这种活动不是互动的,老师不顾及学生在活动中的反应,只顾把自己事先想好的一些活动一项一项推出来让学生去做。这种“非互动”式的活动,徒有教学实施的表象而不具备教学实施的实质。“互动式”的语文活动,是语文教学实施最艰难、最能体现教师的教学智慧、最能体现语文教学实施的艺术性的地方,也是最有效地促进学生语文能力、语文素养提高的途径。 四、“教学实施”必须指向“教学设计”,它追求的是科学性与艺术性的融合 教学设计向教学实施的转化需要教师的二次创造。教学设计解决“做什么”,教学实施则负责把“做什么”转化成什么样的活动形式,去真正实现“做什么”。在这个过程中,有两点是关键:一是“活动化”,即把“要做的事”以具体的活动形式加以呈现;二是始终要保证教学实施对教学设计的指向性。 所谓“对教学设计的指向性”,是指语文教学中的“活动”不是为“活动”而“活动”,而是为了达成教学设计中的“目标”、实现教学设计的“内容”的。 第一,学生在这一活动中要学到他该学到的东西,要么是学生在这一活动中体验到“内容”,将“内容”内化,要么是学生在完成这一活动时必须运用到某一“内容”,而这一“内容”恰好就是教学设计中设计的“教学内容”。第二,学生完成这一活动后,主体将发生某一种变化,这一变化正是教学设计中设计的“教学目标”的实现,学生学到了老师让他学到的东西,学生本身的知识结构、能力结构、素质结构发生了老师在教学这一篇课文之前设计好的“想让学生发生的变化”。 这里的困难在于,在教学实施过程中,“活动”与教学设计中的“目标”和“内容”往往是有距离的,它们常常处在一种若即若离的状态。教学实施中的“活动”对教学设计的呼应,是暗中进行的,往往只有到了活动的最后阶段,到了活动的效果基本显现的时候,才能完全让人看得到。如何保证在教学实施阶段,始终保持对教学设计的呼应,一方面决定于教学设计的明确不二,另一方面决定于教师在教学实施过程中的反复检查。教学实施对教学设计的指向性要求,决定了教学实施是科学性与艺术性的融合。一般来说,教学设计是预设的,它是关于教学的大方向的确定,是关于教学“想干什么”和“具体做什么事”的选择,其基本依据是教师对文本特征的分析,对学生需要的把握,对教材编辑意图的领会,乃至教师对语文课程的理性认识。这种分析、把握、领会和认识一旦确定,一般是不会轻易变换的,这正是一个语文教师的专业理性之所在,它所遵循的是关于语文教学规律的科学性规定。但教学实施是要根据学生在课堂现场的反应来展开的,它是现场生成的,它所遵循的是师生互动过程中的人际交往规律,它的生成依据是师生双方对对方心理的响应,情感的交流,思维的启发,还有整个现场气氛的推动,情境的营造等等。师生双方不同的现场反应,会影响到对方的活动方式,从而带来不同的教学实施情形。这正是教学实施的艺术性之所在。教学实施对教学设计的指向性,决定了教学设计的预设性与教学实施的生成性的统一,决定了教学实施的科学性与艺术性的统一。
教学活动设计和教学设计什么区别
一、所谓“教学设计”,就是解决“做什么”的问题,包括“想干什么”与“教什么”两个方面 “教学设计”对语文课具有非常重要的意义,但到底什么叫“教学设计”,对语文课来说,所谓“教学设计”到底是要老师们做什么,这些问题似乎很少有人作具体的分析与归纳。我们大家都在口里说着“教学设计”,但做的事似乎与真正意义上的教学设计又离得很远,在实践中,有许多语文课甚至“无设计”。这恐怕与我们对“教学设计”的内涵缺乏认真的辨析有一定的关系。 什么叫“教学设计”呢?教科书上的定义实在太多太杂,我这里从最基本的意义讲起。我们平常在做一件事情之前,总是有多方面的计划与筹措,比如做一个工程,首先要对该项工程资金上做一个预算,环境上做一个分析,技术上提一些基本的指标等等,这些都叫做“设计”。但这些设计是第二层面的,在做这些事情之前,有一个更重要的问题要考虑,这就是“做什么事情”。 对于“做事情”来说,第一个问题是:你想干什么?这就是所谓做事情的“目标”。第二个问题是:你具体做哪些事?这就是做事情的“内容”。我们讲的“教学设计”,就是指这两个方面:目标与内容。这堂课,你想教会学生什么,这就是所谓“教学目标”。这堂课,你准备教什么,这就是所谓“教学内容”。我把这两个方面,概括为“做什么”。所谓“教学设计”,就是解决“做什么”的问题。对于数学物理化学历史政治地理这些课程来说,“做什么”是相对比较清晰、比较容易确定的一方面,要“教会学生”的内容都具体体现在教材上,直接呈现在教材的章节里;另一方面,在这些课程里,老师“想要教会学生的东西”与“教的是什么”往往是统一在一起的。如果“想要教会学生某一种知识”,在教学中直接就教学生理解这一知识的要点和内容,即使是要教会学生某一种技能或方法,也是从对知识的掌握开始并始终与知识的教学联系在一起的。但是在语文课里,我们面对的是一篇篇课文,而课文又并不是我们的教学内容,它只是教学内容的载体,真正的教学内容是隐含在课文里的。在语文课里,老师和学生在正式开始教学之前明白的只是一件事,就是今天学哪一篇课文;但通过这篇课文老师“做什么”学生“学什么”,事实上都是未定的,老师在备课之前是不明确的,学生在学这篇课文之前也是不知道的。照我看来,这是语文课的最大特点,我称之为“语文教学内容的未定性”。"! 实际上,在“做什么”之前,还有一个更基础的问题,即一门课程“有什么可做”或“能做什么”成熟的课程,在老师们开始备课之前,应该由课程专家向老师们系统提供这门课程“有什么可做”或“能做什么”的清单,老师们要做的,是从这一清单中选择具体的“哪一点”“哪一个方面”来教。有些课程甚至直接规定每一章节具体“做什么”。在这种情况下,老师们要做的,甚至只是“设计”具体的教学途径和方式方法。但语文课程目前还没有发展到这一步,这一点只要将“语文课程标准与其他课程的“标准”比较一下,或者把中国的语文教育与西方一些发达国家的母语教育比较一下就清楚了。语文老师接到语文教材的第一步就是“设计”每一单元、每一篇课文到底用它来“做什么”:让学生学会什么,我们具体教什么。 二、根据“文本特征”“学生需要”和“编辑意图”确定“做什么”是语文课教学设计的具体内涵 那么,语文老师根据什么来设计“做什么”呢？ 第一要考虑的是文本的特征。一般来说,选入语文教材的作品和文章,都是具有典范性的作品或有典型意义的文章。课文的内容是十分丰富的,但作为教材,它并不要求每一个方面都教给学生;需要教给学生的,是它具有典范性或典型意义的那一方面的内容。例如《智取生辰纲》,有江湖的内容,有民俗的内容,有正义和邪恶,有智慧与愚钝,有劫富济贫,有“农民起义”,但就这篇课文而言,我们是要学“江湖”、学民俗、辨善恶、分智愚、讨论贫富关系、学习农民起义吗?显然不是;《智取生辰纲》之所以是《智取生辰纲》,其典范性就在于它的“叙事艺术”。因此,根据《智取生辰纲》的典范性特征,我们教这篇课文,就是教会学生鉴赏《智取生辰纲》的叙事艺术,教的具体内容,就是它的“叙事艺术”。 第二要考虑的是学生的需要,即学生在读这篇课文的时候遇到的最大困难是什么。我们这里以文学作品教学为例来说明。一般来说,学生读一篇文学作品时,可能会遇到两种情况:一种是“读不懂”,一种是读得懂但“不喜欢”。从根本上来说,文学作品教学就是做两件事情,一是解决学生“读不懂”的问题,可称之为“解读”;二是解决学生“不喜欢”的问题,可称之为“鉴赏”。“解读教学”具体教“课文说了什么”,“说的这些意味着什么”,“作者为什么要说这些、为什么要这么说”;“鉴赏教学”具体教“你喜欢课文吗”,“你觉得课文什么地方好”,“这些地方为什么好”。我曾经听过一位老师教两篇课文,一篇是汪曾祺的《端午的鸭蛋》,一篇是鲁迅的《雪》。对前者,学生是完全读得懂的,就是怀念故乡,但对后者,学生显然是读不懂的。前者应该教学生鉴赏,让学生喜欢上这篇课文;后者应该教解读,让学生读懂这篇课文。但这位老师恰好相反,教《端午的鸭蛋》时让学生反复回答“这里表现了作者的什么思想感情”,而教《雪》时,老是给学生讲“这里用了什么修辞手法,如何如何生动有趣”。 第三要考虑的是教材编者的意图。编辑把一篇篇的作品和文章选入教材,是有其意图的。任何一篇课文,都既有它的“原生价值”又有它的“教学价值”。所谓“原生价值”,即它发表时为社会提供的信息价值;所谓“教学价值”,即编辑把它选入教材时想用以实现的“语文教学目标”。我们在“设计”的时候,主要考虑后者,即教材编者把它选入教材时想用它来实现的“语文教学目标”。同样的课文,被不同的编者选在不同的教材里安排在不同的地方,虽然它的“原生价值”可能是一样,但“教学价值”可能完全不同。需要说明的是,由于目前语文教材编写水平的制约,有些教材对课文教学价值的揭示和呈现可能不太清晰或准确,这就需要语文教师明辨并予以加工,以利于自己的教学。 以上三项原则,其重要性是不同的,在教学设计中,它们的优先次序依次递减,后面的依从前面的。具体地说,一篇课文,我们首先要考虑的是文本有什么可教,而且还要考虑这“有什么”是不是文本的典范性所在。但并不是文本有什么可教就教什么,还要考虑学生需要教什么,只有既是文本所有的,又是学生所需要的,才是“教什么”的最好选择。在这个过程中,我们当然要考虑教材编者想让我们教什么,如果我们根据前两项所确定的内容与教材编者的意图一致,那最好不过;如果教材的意图与我们的思考不一致,优秀的教师往往对教材进行重新组合,以适应自己教学设计的需要。 三、“教学实施”就是开展“语文活动”,关键是课堂现场师生双方的互动 教学设计十分重要,但在实践中,确实存在教学设计没有问题而教学效果并不怎么样的情况。这是为什么呢?这里有一个“教学实施”的问题。 如果说教学设计是解决“做什么”的问题,那么我们可以说教学实施就是解决“怎么做”的问题。不过,我们平常所说的“怎么做”往往只是指教学的具体方式方法,主要属于教学技能技巧的范围,如果只是在这样的意义上理解“怎么做”,就是对“教学实施”理解的简单化。实际上,“教学实施”比“教学的具体方式方法”复杂得多,也艰难得多。 照我看来,上好语文课有三个要点:一是语文功底要好,二是教学设计要科学,三是教学实施要有艺术性。语文功底是基础,教学设计是关键,教学实施是保障。教师的语文功底的重要性不用说了。教学设计解决的是语文教学大方向的问题目标定得准确与否,教学内容选得对吗?这些方面出了问题,教学的具体方式方法就没有很大的意义了。所以说“教学设计是关键”。但目标定得准确,教学内容选得对,这还是停留在“教师”的“准备”阶段,是教师对教学的一种“科学的”把握。这些“科学的把握”要转化为学生“学到什么”“学成什么样子”,还需要教师在课堂现场的操作。这里有一个非常关键的问题,即教师的正确讲述并不等于学生的正确掌握。“老师的讲解与学生的理解之间存在一个差”,这样的问题在其他学科也存在,但其中的差值要比语文课小得多。在其他学科里,老师如果讲得是正确的,学生多少会听进去一些,多少会有一些收获。但在语文课中,老师对某篇课文和课文所隐含的知识、技能、原理的讲解也许是完全正确的,但如果学生没有与课文的语言文字的具体接触,没有具体的言语体验,也许他听到了老师的一些话,但他的实际的语文能力、语文素养,却丝毫没有提高。这就是说,老师关于语文能力、语文素养的一些述说,与学生语文能力、语文素养的提高并不构成必然联系,正如我们反复听营养学家关于营养的报告,但如果我们不实际地吃东西,就不会真正提高我们的身体素质一样。 “语文课的本质在于让学生与语文接触”"!,而不在于教师对语文的述说。皮特·科德说得精辟:在语文课中,“我们应当做的是教人们一种语言,而不是教给他们关于语言的知识。……我们要培养的是使用语言的人而不是语言学家,是能‘用这种语言讲话’的人而不是‘谈论这种语言’的人”。#"教给学生关于语言的知识,把学生培养成“谈论这种语言的人”,也许教师的述说有一些效果,但如果“教人们一种语言”,培养“用这种语言讲话的人”,则教师的述说几乎没有什么效果。 语文教学的关键显然不在老师的“说语文”,而在学生的“做语文”。所谓“教学实施”,就是如何让学生“做语文”。语文教学实施不是“述说性”的,而是“使动式”的;语文教学实施的实质,就是老师依文本设计活动,学生在活动中走进文本、体验语文,在亲身体验中生成语文知识,形成语文能力。离开了活动,离开了学生在活动中对语文的亲身体验,就没有语文教学实施。从这个意义上来说,“语文教学实施”并不等于通常意义上所说的“上语文课”———那种“述说性”的语文教学也许是在“上语文课”,但不是真正意义上的“教学实施”,只有那种“使动式”的语文教学,才算是真正意义上的“教学实施”。 在这个过程中,最关键的,是课堂现场师生双方的互动,教师利用学生的现场反应展开教学,推进教学进程。这是语文教学实施最主要的特征。现在的许多语文课,也许有活动,但这种活动不是互动的,老师不顾及学生在活动中的反应,只顾把自己事先想好的一些活动一项一项推出来让学生去做。这种“非互动”式的活动,徒有教学实施的表象而不具备教学实施的实质。“互动式”的语文活动,是语文教学实施最艰难、最能体现教师的教学智慧、最能体现语文教学实施的艺术性的地方,也是最有效地促进学生语文能力、语文素养提高的途径。 四、“教学实施”必须指向“教学设计”,它追求的是科学性与艺术性的融合 教学设计向教学实施的转化需要教师的二次创造。教学设计解决“做什么”,教学实施则负责把“做什么”转化成什么样的活动形式,去真正实现“做什么”。在这个过程中,有两点是关键:一是“活动化”,即把“要做的事”以具体的活动形式加以呈现;二是始终要保证教学实施对教学设计的指向性。 所谓“对教学设计的指向性”,是指语文教学中的“活动”不是为“活动”而“活动”,而是为了达成教学设计中的“目标”、实现教学设计的“内容”的。 第一,学生在这一活动中要学到他该学到的东西,要么是学生在这一活动中体验到“内容”,将“内容”内化,要么是学生在完成这一活动时必须运用到某一“内容”,而这一“内容”恰好就是教学设计中设计的“教学内容”。第二,学生完成这一活动后,主体将发生某一种变化,这一变化正是教学设计中设计的“教学目标”的实现,学生学到了老师让他学到的东西,学生本身的知识结构、能力结构、素质结构发生了老师在教学这一篇课文之前设计好的“想让学生发生的变化”。 这里的困难在于,在教学实施过程中,“活动”与教学设计中的“目标”和“内容”往往是有距离的,它们常常处在一种若即若离的状态。教学实施中的“活动”对教学设计的呼应,是暗中进行的,往往只有到了活动的最后阶段,到了活动的效果基本显现的时候,才能完全让人看得到。如何保证在教学实施阶段,始终保持对教学设计的呼应,一方面决定于教学设计的明确不二,另一方面决定于教师在教学实施过程中的反复检查。教学实施对教学设计的指向性要求,决定了教学实施是科学性与艺术性的融合。一般来说,教学设计是预设的,它是关于教学的大方向的确定,是关于教学“想干什么”和“具体做什么事”的选择,其基本依据是教师对文本特征的分析,对学生需要的把握,对教材编辑意图的领会,乃至教师对语文课程的理性认识。这种分析、把握、领会和认识一旦确定,一般是不会轻易变换的,这正是一个语文教师的专业理性之所在,它所遵循的是关于语文教学规律的科学性规定。但教学实施是要根据学生在课堂现场的反应来展开的,它是现场生成的,它所遵循的是师生互动过程中的人际交往规律,它的生成依据是师生双方对对方心理的响应,情感的交流,思维的启发,还有整个现场气氛的推动,情境的营造等等。师生双方不同的现场反应,会影响到对方的活动方式,从而带来不同的教学实施情形。这正是教学实施的艺术性之所在。教学实施对教学设计的指向性,决定了教学设计的预设性与教学实施的生成性的统一,决定了教学实施的科学性与艺术性的统一。
虾米网怎么王力巨集，周杰伦，陶喆，林俊杰的歌都没有
虾米华研的比较多
王力宏星座的歌词错了！少了个星座
摩羯座别名山羊座 对了小MM 是水瓶不是水平 是摩羯不是摩杰 O(∩_∩)O~
谁有王力宏的资料啊
个人档案 英文名字: Lee Hom 生日: 1976年5月17日 生肖: 龙 星座: 金牛座 身高: 180公分 血型: O型 学历: 美国麻州Williams College毕业 最喜欢的科目: 爵士钢琴 最佩服的人: 爸爸 最欣赏的歌手: Stevie Wonder 最喜欢的艺人: Elton John、 Stevie Wonder、Prince、George Michael、Sting 最喜欢的电影: 夜访吸血鬼、刺激1995、小妇人 最喜欢的运动: 棒球 最喜欢的国家/地区: 中国台湾 最喜欢的动物: 人类 最喜欢的颜色: 蓝色 最喜欢的食物: 日本料理、总汇三明治、葡萄柚汁、Pizza、北京烤鸭 最大的心愿: 做一个对流行音乐界有贡献的创作人
舞蹈如何考级
我青岛，舞蹈一共十三级，每级都有规定的舞蹈，考级约半个小时，4人或2人一组，我也15，已经全考完了从小考的，每年一级中间也有跳级。初级都是五六岁的，你如果基本功好的话可以跟着十一级一起考，去正规歌舞剧院
王力巨集最爱什么？
中文姓名：王力巨集 英文姓名：Leehom Wang 出生地点：Rochester, New York 出生日期：1976 / 05 / 17 星座血型：金牛座 / O型 身材规格：180 cm × 68 kg 兴趣嗜好：棒球、音乐、绘画、电影、戏剧、创作、制作特殊专长：词曲创作、制作、钢琴、吉他、小提琴、Bass、鼓、打击乐器家庭成员：父、母、哥哥、弟弟 教育程度：：希腊 耿欢颜色：蓝色 音乐理想：透过我的音乐和青少年沟通，让我的音乐给年轻人的生命带来感动和启发。 事业目标：做一个真正的音乐人(a true musician)做出有创意，有思想，有内涵，有个人特色的作品。在国际上发展成全方位的艺人，在音乐的领域上能有长远的贡献嗜好：棒球、音乐、绘画、电影、戏剧、创作 口头禅："It's all good!" 语言：国语、英语 家庭状况: 父母、1 兄、1 弟 特别技能: 小提琴、钢琴、鼓、作曲 喜爱的运动: 棒球 喜爱的电影： 、 、< 八部半> 喜爱的歌星：Elton John 、Stevie Wonder 、Prince 、George Michael 、Sting 喜爱的食物：北京烤鸭、Pizza 、日本料理、总汇三明治、葡萄柚汁 喜爱的颜色：蓝 喜爱的衣着：T 恤、牛仔裤 喜爱的动物：狗 最爱做的事情：给别人的生命带来快乐 抱负：成为一个巨影响力的音乐人, 能用自己的音乐启发和触动年轻人 所属公司：新力唱片 歌迷会：台湾区力巨集国际歌迷俱乐部 歌迷会网址：www.lee-hom.com/ 中文姓名： 王力巨集 英文姓名： Lee-Hom Wang 国 籍： 美国 出生日期： 1976/05/17 出生地点： Rochester, N.Y, U.S.A 排行： 老二（一兄、一弟） 星座血型： 金牛座 O型 身材规格： 180 cm×68 kg 艺人特质： 健康、帅气、创作型全能歌手 兴趣嗜好：棒球、音乐、绘画、电影、戏剧、创作、制作 特殊专长：钢琴、吉他、小提琴、 Bass、鼓、打击乐器、词曲 创作、 绘画、制作 学校： 美国麻州Williams College毕业 主修：音乐Music 副修： 亚洲事务Asian Study 最喜欢的科目： 爵士钢琴 最佩服的人： 爸爸 最喜欢的运动： 棒球 最喜欢的动物： 人类 最喜欢的颜色： 蓝色 最喜欢的食物： 日本料理 最大的心愿： 做一个对流行音乐有贡献的创作人 人生梦想： 1.经由我的音乐给年青人的生命带来感动和启发 2.盖一所音乐学校发扬音乐艺术 Email 地址： [email protected]王力巨集生命中的四个女人 超值私密档案书全都「露」﹗ 向来对私人感情生活低调以对的王力巨集，在即将开始预购的王力巨集「私密档案书」中，禁不起撰稿者的疯狂盯人攻势、再加上身旁一位大学室友的「出卖」，终于在此书中，全部曝光﹗ 原来王力巨集生命中曾经出现过四个让他非常难忘的女人﹗第一个是他6岁刚练小提琴的启蒙女老师，「她真的很漂亮！长头发，非常有气质，更重要的是她可以给每一个练琴的小朋友，非常温暖的感觉。我觉得她是我最早单恋的初恋......馀下全文>>
星座密码的舞蹈真人版慢动作分解教学有吗？谢谢 30分
星座密码是不是巴拉拉小魔仙之奇迹舞步的片尾曲啊
